In Australië wordt Rots en Water inmiddels al meer dan 20 jaar ingezet en zijn er verschillende onderzoeken naar het programma gedaan. Alhoewel deze onderzoeken minder wetenschappelijk van aard zijn, geeft het wel inzicht hoe Rots en Water in verschillende settings wordt ingezet en wat het in die settings heeft opgeleverd.
(1) Bringing it together, 22 case studies of Rock and Water in various settings
Ykema, F., Hartman, D., Imms, W., (2006, reprinted in 2014).
Bringing it Together, 22 case studies of Rock and Water in various settings. Dit boek bevat een rijkdom aan effectonderzoek en implementaties van het Rots en Waterprogramma binnen het BO, VO, hulpverlening, vluchtelingen/minderheden. Het is een gezamenlijke productie van de Universiteit van Newcastle en het Gadaku Institute / Rots en Water Instituut Nederland.
Het werd op het International Rock and Water Conference aan publiek gepresenteerd.
In Europa is het boek verkrijgbaar via het Gadaku/Rots en Water Instituut.
Via mail [email protected]
Telefonisch 0224 213346
Fax 0224 551659
Kosten € 35,-
In Australie is het boek verkrijgbaar via de University of Newcastle.
(2) Measuring psycho-social skills development after implementing the R&W program
Langhorn, K. (2008), Masters dissertation – Lecturer Victoria Clay
This study examined the development of psycho- social skills for a small group of junior boys after participating in the Rock and Water program. The psycho-social skills measured included the three foundations skills of Rock and Water: self-control, self-reflection and self-confidence. Also investigated were self-respect and general social skills. Several assessments were conducted one of which was the ASEBA (pre and post implementation). Multi cross informants were used. Results showed positive outcomes post intervention and suggestions for future study are explored.
(3) The Rock and Water program. Empowering youth workers and clients
Raymond, I. (2005), Youth Studies Australia v.24 n.4: 34-39.
The results of the case study provide strong preliminary support for the hypothesis that the Rock and Water program represents a “tool” that can mutually engage both young people and youth workers within a residential care system. For children in care, the Rock and Water program provides an opportunity to develop self-management and personal control skills, and, in doing so, skills that foster personal empowerment.
Although additional evidence of longstanding benefits is required, nonetheless the program’s treatment goals represent important targets for change for children within the alternative care setting (Wilson 2000). The experience of workers involved in the case study also suggests that the Rock and Water program can galvanise youth worker interest and utilise their abilities in a manner that has translatable benefits to the young people they service. Within the residential care setting, the program represents a form of innovative practice youth workers can employ with young people within a “proactive”, as opposed to a crisis management or “reactive”, framework. This has important flow-on effects including improving job satisfaction and staff–client relationships, reducing stress and burnout and, ultimately, fostering empowerment within the workplace.
These factors are central to reducing workplace turnover, an area of considerable importance to the social welfare discipline in general (Barak, Nissly & Levin 2001). A range of secondary effects are also worth considering when evaluating the overall effectiveness of the Rock and Water program within a residential care system. For instance, staff and client empowerment, positive staff–client relations and improved youth worker job satisfaction and stability are all factors that are significantly linked to the development of secure attachment patterns between clients and youth workers (Wilson 2000). By galvanising a child’s resilience to cope with previous abuse, neglect and instability, this attachment pattern has significant therapeutic benefits (Moses 2000; Ungar 2004). For this reason, preliminary evidence suggests that the Rock and Water program has achieved benefits that extend beyond the program’s stated aims. This article represents a first attempt to systematically evaluate and understand the Rock and Water program.
(4) Cowandilla Primary School – Program overview and qualitative Evaluation program
Brenton, T., Cenuich A., Raymond, I. (2009)
The Rock & Water program is a “tool” that has demonstrated the ability to target important developmental needs of children and young people; most notably key social and emotional needs that underpin both behavioural functioning and student wellbeing. A feature of the Rock& Water program is that learning occurs in a manner and style (e.g., fun, experiential and action orientated) that increases the child’s responsiveness to the learning message. Prior to this evaluation, there has been strong anecdotal and qualitative evaluation support for the application of the program for promoting the social-emotional wellbeing of young people within educational, child protection, juvenile justice and youth support settings.
This evaluation indicates that the Rock & Water program, when delivered in the manner and style as indicated within this report, has the potential to have a significant positive impact on children and young people from new arrival backgrounds. This cohort of children is more likely to have experienced significant instability and possible trauma within their early development. Such instability has the potential to have a negative mediating impact on a child’s ability to regulate their emotions and engage in a “stop-think and do” response to emotional triggers. Children and young people from these backgrounds often function from higher levels of stress, fear and arousal (Perry, 2004). Furthermore, the current program was delivered in a manner that fostered play, safety and secure attachment relationship development, and was inclusive of a whole-of-school approach. These aspects are the cornerstone of working with all children and young people, but most importantly, young people with backgrounds of trauma and insecurity. Play is the medium by which children learn a range of social and emotional skills fundamental to their development. It is likely that many new arrival children have missed out on some play-based experiences, therefore, a tool like Rock & Water, when delivered in safe but playful manner, has the potential to increase resilience and student wellbeing. Together, the evaluation indicates that the current program achieved many of the goals it set out to do.
Considering that new arrival students potentially represent a difficult cohort to engage around key developmental needs, the fact that the program achieved high levels of engagement and many students were able to articulate the key learning outcomes, some of the program’s skills appear to have been generalised. Overall, the evaluation indicates that the Rock & Water program, when delivered in a manner that fosters safe, playful and secure attachment relationships, and is delivered from a “whole-of-school approach”, has the potential to be the catalyst for increasing the resilience and wellbeing of new arrival students.
(5) Murraylands – Program overview and qualitative evaluation
Raymond, I. (2008)
Two Rock and Water programs were conducted by Connected Self psychologist, Ivan Raymond, for male and female young people within the Murraylands region from May to July 2008. The programs were supported by the Department of Education and Children’s Services (DECS), Families SA, Headspace, District Council of Murray Bridge, Lower Murray Nungas’ Club, Country Health SA and Anglican Community Care (ACC). The programs were designed as a pilot initiative. This evaluation reviews the programs, summarises the qualitative evaluation and provides recommendations for future programming. As the author delivered both programs, this evaluation cannot be seen as truly independent, however, the evaluation has been conducted in a manner consistent with the author’s professional affiliations.
(6) Elizabeth Vale – Program overview and qualitative evaluation
Brenton, T., Cenuich A., Raymond, I. (2009)
A whole school approach to the Rock & Water program was conducted by Connected Self program facilitator, Tim Brenton, for the New Arrival Program (NAP) students of Elizabeth Vale primary school. This evaluation reviews the program, summarises the qualitative evaluation and provides recommendations for future programming. The evaluation has had contributions from Tim Brenton (program facilitator), Andrew Cenuich (program reviewer) and Ivan Raymond (psychologist).
(7) Rock Water Evaluation Report 2003-2004
Dr. D. Hartman (2004)
Het betreft een procesevaluatie naar de inhoud en wijze van uitvoering van het ‘Rock and Water program’ en de tevredenheid van de (toekomstige) uitvoerders, uitgevoerd door de universiteit van Newcastle. Verder wordt er kort ingegaan op de implementatie van het R&W programma binnen scholen. Het ‘Rock and Water program’ is een Engelse vertaling van het Rots en Water programma en naar inhoud, werkwijze en vorm grotendeels gelijk aan het hedendaagse Nederlandse Rots en Water basisprogramma.
Omdat er in Australië (in 2003) een sterke behoefte was naar programma’s gericht op jongens, lag de focus van het programma destijds meer op jongens, maar werd het ook toen al voor meisjes ingezet. In 2003 werden 20 driedaagse Rots en Waterseminars georganiseerd waarin 673 docenten/hulpverleners werden opgeleid tot Rots en Water basistrainer door de ontwikkelaar F. Ykema. Na afloop van elke training werden de deelnemers gevraagd een uitgebreid evaluatieformulier schriftelijk in te vullen. Uit deze 673 formulieren werden willekeurig 100 formulieren nader bekeken en geanalyseerd. 56% van de respondenten betrof mannen, 44% vrouwen.
Meer dan 90% van de deelnemers wil met het R&W programma gaan werken met jongeren in de leeftijd 10-12 jaar en/of 13-18 jaar. De thema’s die in de training naar voren kwamen waren: Sterk staan, de rots en water houding op het fysieke, mentale en sociale vlak, omgaan met groepsdruk en pesten, ademkracht en zelfbeheersing, lichaamstaal, grenzen voelen, respecteren en stellen, het innerlijke kompas, seksualiteit en persoonlijke ontwikkeling.
83% van de respondenten gaf aan dat het programma volledig aan de verwachtingen voldeed en classificeerde het programma als excellent, 15% als goed, 2% hebben de vraag niet beantwoord. 83% van de deelnemers wil met het R&W programma op school gaan werken en 79% van de deelnemers wil dit samen met collega’s gaan doen. De meerderheid gaf aan dat ze de intentie hadden om het programma in sekse specifieke groepen aan te bieden. Er was echter erkenning voor de relevantie van het programma voor zowel jongens als meisjes en het vermogen van het programma om te worden aangepast voor gebruik met verschillende groepen. ‘I can think of many students, boys and girls, at my school who would benefit from this programme. It has great potential!’
De sterke punten die het vaakst naar voren kwamen was de balans tussen theorie en praktijk, het fysieke karakter, de praktijkgerichtheid en de bruikbaarheid en de eigenschappen en presentatiestijl van de Mastertrainer. Ook kwam er uit de evaluaties naar voren dat de training een impact had op de persoonlijke ontwikkeling van de deelnemers, met name: persoonlijke groei, tevredenheid, het centreren, het geloof in eigen kunnen, en de bekwaamheid om de principes ook buiten de klas toe te gaan passen, bijvoorbeeld als ouder.
Verbeterpunten die uit de evaluaties naar voren kwamen waren dat het deelnemers belangrijk lijkt dat er een formele erkenning komt en/of dat het programma wordt ondersteund door het Ministerie van Onderwijs zodat het programma nog breder ingezet kan worden. Andere verbeterpunten zijn, het verbeteren van het videomateriaal naar het Engels, het maken van een instructievideo, en het doen van onderzoek zodat (bijvoorbeeld) schooldirecteuren de voordelen van het programma (nog) duidelijk(er) kunnen zien.
Afsluitend wordt gemeld dat de meerderheid van leerkrachten die reeds met het programma hebben gewerkt het R&W programma succesvol hebben kunnen implementeren voor jongens en meisjes in het primair en secundair onderwijs en in jeugdcenters. Dat er verschillende evaluaties hebben plaatsgevonden op scholen waaruit blijkt, met een zekere mate van vertrouwen, dat het programma zijn doel behaalt (namelijk; toegenomen zelfbeheersing, zelfvertrouwen, verbeterde sociale vaardigheden, het vergroten van het bewustzijn van zichzelf en anderen en vaardigheden om met moeilijke situaties om te gaan). Bovendien bleek dat het R&W programma op verschillende manieren goed geïntegreerd kan worden binnen het school curriculum en het PDHPE (Personal development, health and physical education).
